培训班造就不出创新型人才

　　近段时间，关于创新型人才培养成为热门话题。一些城市也推出了相关举措：一是对于超常儿童的早期培养；二是对于普通中学阶段采取实验班等特殊教育模式；三是探索高中阶段如何与大学、科研院所进行对接的培养模式。一些重点中学纷纷推出举措，开始进行早期超常儿童的培养，开设各类实验班等。

　　笔者不禁怀疑：创新型人才是培养出来的吗？要回答这个问题，先要回到教育的本源——我们为什么受教育？

　　首先，教育改变命运。我们也许出身寒微，但通过受教育可以改变命运，乃至下一代的命运。其次，教育给我们知识。通过掌握这些人类世代传承的知识和经验，使我们获得融入社会的能力。最后，教育帮助我们构建一套符合社会核心价值观的伦理标准，成为一名合格“公民”。

　　此外，教育还有很重要——甚至可能是最重要——的功能，即“认识你自己”。这句铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言据说有三种解释： 第一，人要有自知之明，就是人应该知道自己的限度。 第二，每个人身上都藏着世界的秘密，因此，都可以通过认识自己来认识世界。 第三，每个人都是独一无二的个体，都应该认识自己独特的禀赋和价值，从而真正成为自己。

　　诚然，相对于基础教育而言，实现前两者显然有些难，而第三种则是无法推诿的责任，更是教育的终极目标。从这个意义上，可以这样认为，每个孩子都是“创新型人才”，因为每个孩子都是独一无二的个体，都有着自己独特的禀赋和价值。而学校教育的任务，就是为这些禀赋的显露与发展创造必要的条件，就像为种子萌发提供阳光、空气和水一样。并且，教育的效果是滞后的，像农耕社会的春种秋收，一个孩子能否成为杰出人才，须等他离开校园若干年后才见分晓。

　　中国人喜欢拿树来比喻人才。十年树木，百年树人。人才的成长需要一个自然、宽松的“生态环境”，将一棵树苗挖出来种在苗圃里不见得能长成参天大树。在一所学校中，人为地制造一个小环境，将一群自诩的“未来创新型人才”集中在一起施教，对孩子的身心成长究竟利弊如何，很值得探究。

　　近些年，民国热持续升温。人们尤其津津乐道的是民国教育的成就。可那个年代的教育家，似乎从来没提过培养“××型人才”的口号，更没听说哪所名校开设过什么“×××班”，而众所周知的事实是，那个年代的“创新型人才”却如群星璀璨，无论是人文社科领域，还是自然科学领域。

　　基于此，时下过分地提“培养创新型人才”这个口号，不但触不到中国教育问题的痛处，也有悖教育的本义，且有功利化之嫌。历史的经验告诉我们，一件事情若被过分地强调，就有可能走向反面。如果我们不从整个教育体制上实行根本性的变革，还教育一个自由、宽松、健康、和谐的大环境，让每一颗种子能够发芽，让每一个孩子都能成为自己，那么，无论办多少个“×××班”也无济于事。（王丽）