成人学习的特点

　　随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性。由此心理学领域的“学习论”逐渐引入到教学的实验中。在成人教育研究领域同样出现了这种趋势。国际成人教育研究中关于成人学习的研究成果主要包括三方面理论：1、诺而斯（美国，MalcolmS.Knowles）对成人学习提出了五个假设，例如成人是自我导向的；成人的经验是丰富的学习资源；成人学习是问题导向的等等。2、弗雷勒(巴西，Paulo Freire)认为成人学习是对话教学，学习的过程是个体反思实践的结果，其中“对话”是关键因素。3、梅次罗(Mezirow,J.) 则提出“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。此外，罗杰斯 (Rogers,C.)提出了自由学习的原则，认为人人皆有学习的潜力，学习需要自由的学习环境，这种理论对成人学习特点的分析也很有启示。这些理论都从不同角度分析了成人学习的特点。但就我国当前的成人教育实际，关于“成人学习动机及学习策略”的研究仍是个值得重视的问题。

　　国内关于成人学习的研究报告较少，主要以量表调查数据为研究支撑。在成人学习动机方面，江苏电大研究所黎蓉和张炳华先生进行了调查研究，其结论为“大多数参与开放学习的学员出于自身的内在需要，具有比较明确的学习目的，但也表现出一定的功利性。”上述结论固然能从整体上反映当前成人学习者的一些基本状态，但涉及到具体的教学过程，并不具有足够的说服力。成人学习的动机大多是源于“功利”，但在成人学习过程中，他的学习策略取向是多样的，呈现不同的个性特征。面对不同的课程、不同教师，这种差异更为明显。因此，我们在认识到成人学习功利性的同时，还应看到学习动机的不断变化，以及由此引发的学习效果的差异。

　　学习策略则是课题研究的另一项内容，“学习”应该能够改变成人的生活，涉及工作生活等多方面，其中成人自身的认知领域，尤其是“认知策略”的改变，应该是非常重要的内容。这也迎合了联合国教科文组织关于终身教育应该“学会学习”的目标。撇开知识和技能层面，通过学习，成人的学习策略有哪些变化？如果没有变化，不是哪些因素造成的，由此，我们可以勾画类似的策略选择模型。